Guía docente de Psicología del Desarrollo Aplicada (4581131)

• Haber realizado previamente la asignatura de Psicología del Desarrollo y estar cursando tercer curso de Grado

• Factores de riesgo y protección en el desarrollo infantil.
• Contextos de riesgo y su influencia en el desarrollo infantil.
• Problemas de conducta en la infancia: conducta negativista, desafiante, agresiva.
• Evaluación e intervención preventiva en problemas de conducta.
• Programas de intervención para la optimización del desarrollo cognitivo, afectivo y social.
• Intervención psicoeducativa para promover climas sociales positivos y solución constructiva de conflictos interpersonales en Educación Infantil.

• Facilitar la adquisición en el alumnado de conocimientos conceptuales fundamentales sobre contextos de riesgo para el desarrollo socioemocional.
• Fomentar el análisis de las cuestiones claves sobre protección en la infancia y prevención de problemas de conducta.
• Familiarizarse con las diversas técnicas e instrumentos para la evaluación de las habilidades cognitivas, afectivas y sociales.
• Conocer programas de intervención para el desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales.
• Conocer y saber utilizar las técnicas básicas para el control del aula.
• Dar pautas conceptuales y prácticas para el diseño de programas de intervención.

Tema 1. Factores de riesgo y protección en el desarrollo infantil. Problemas de conducta en la infancia.

1.1. Problemas de conducta en la infancia.

1.2. Factores de riesgo y protección individuales, familiares y contextuales.

1.3. Evaluación e intervención en problemas de conducta en la infancia.

Tema 2. Violencia familiar y desarrollo en los hijos.

2.1. Conflictos interparentales y desarrollo de los hijos.

2.2. Violencia familiar y adaptación de los niños.

2.3. Maltrato infantil. Concepto, evaluación e intervención.

Tema 3. Promover un desarrollo de aula positivo. Intervención preventiva en problemas de conducta.

3.1. El clima de aula.

3.2. Técnicas de control del aula.

Tema 4. Evaluación e intervención para la optimización del desarrollo social.

4.1. Las habilidades sociales y la competencia social.

4.2. Evaluación de la competencia social.

4.3. Intervención para la mejora de la competencia social.

Tema 5. Evaluación e intervención para la optimización del desarrollo afectivo.

5.1. Desarrollo, estructura y formación del autoconcepto y de la autoestima.

5.2. Evaluación del autoconcepto en Educación Infantil.

5.3. Intervención para la mejora del autoconcepto.

Tema 6. Evaluación e intervención para la optimización del desarrollo cognitivo.

6.1. Las habilidades cognitivas.

6.2. Evaluación de habilidades cognitivas.

6.3. Programas de intervención cognitiva.

• Análisis de casos de situaciones de riesgo y problemas de conducta.
• Sesiones de video y debate.
• Dinámicas de grupo y juegos.
• Conocimiento y manejo de instrumentos de evaluación.
• Conocimiento y manejo de programas de intervención.

• Aguirre, A. M., Caro, C., Fernández, S., y Silvero, M. (2016). Familia, escuela y sociedad: Manual para maestros. Unir.
• Arranz, E. (2004). Familia y desarrollo psicológico. Pearson
• Asociación CONVIVES (diciembre, 2012). Disrupción en las Aulas. Revista digital CONVIVES Nº 2, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2012/11/revista-convives-n-2.html
• Asociación CONVIVES (abril, 2014). Inteligencia emocional y convivencia. Revista digital CONVIVES Nº 6, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2014/04/revista-convives-n-6-inteligencia.html
• Asociación CONVIVES (marzo, 2017). Inclusión y Convivencia. Revista digital CONVIVES Nº 17, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2017/03/revista-convives-n-17-inclusion-y.html
• Asociación CONVIVES (marzo, 2018). Práctica restaurativa y convivencia. Revista digital CONVIVES Nº 21, Recuperado en http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/2018/03/practicas-restaurativas-y-convivencia.html
• Berg, B. (2010). El Juego de las habilidades sociales. Tea Ediciones.
• Branden, N. (2012). La psicología de la autoestima. Paidos.
• Coleman, D. (2016). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Ediciones B.
• Coloma, J. (1993). Estilos Educativos Paternos. En J. M. Quintana (Coord.), Pedagogía Familiar (pp. 45-58). Narcea.
• Cowan, P. A., Powell, D., y Cowan, C. P. (1998). Parenting interventions: A family systems perspective. En W, Damon, I. Sigel y K. A. Renninger (Eds.), Handbook of child psychology: Child psychology in practice (Vol. 4, pp. 3- 72). Wiley.
• Delgado-Casas, C., Aragón-Mendizábal, E., y Navarro-Guzman, J. I. (2021). Colaboración familia-escuela. Manual para docentes. Pirámide.
• Doman, G. (2001). Cómo multiplicar la inteligencia de su bebe: usted puede hacer posible que su bebé de dos años aprenda a leer, matemáticas, otro idioma, nadar, etc. Edaf.
• Echeburúa, E. y Corral, P. (2003). Manual de violencia familiar. Siglo XXI.
• Estévez, E. (2016). Intervención psicoeducativa en la familia. En E.Estévez y G.Musitu (Coord.) Intervención psicoeducativa en el ámbito familiar, social y comunitario Colección: Didáctica y Desarrollo. Ediciones Paraninfo.
• Fernández-García, R. (2021). Neuropsicología del abandono y el maltrato infantil. New Publisher.
• Goleman, D. (2016). El cerebro y la inteligencia emocional: nuevos descubrimientos. Ediciones B.
• Heinsen, M. (2012). Autoestima en edad temprana: orientaciones para educadores y familias. Narcea.
• Hidalgo, V., y Palacios, J. (2000). Desarrollo de la personalidad entre los 2 y los 6 años. En J. Palacios, A. Marchesi, y C. Coll (Coords.). Desarrollo psicológico y educación. Vol. I. Psicología evolutiva (pp. 257-282). Alianza Editorial.
• Justicia, F. (2018). Aprender a Convivir 1, 2, 3. CEPE.
• Justicia, F., Amezcua, J.A., y Pichardo, M.C. (2000). Programas de intervención cognitiva. Grupo Editorial Universitario.
• Lopez, F. (2010). Necesidades en la infancia y en la adolescencia. Pirámide, Ojos Solares.
• Lozano-Rodríguez, I., y Valero-Aguayo, L. (2017). Una revisión sistemática de la eficacia de los programas de entrenamiento a padres. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes 4(2), 85-91.
• Martín, J. (2009). Protección de menores. Una institución en crisis. Psicología Pirámide.
• Martín, J. (2010). La intervención ante el maltrato infantil. Una revisión del sistema de protección. Psicología Pirámide.
• Martínez, M. de C., Álvarez, B., y Fernández, A. P. (2015). Orientación familiar: Contextos, evaluación e intervención. Sanz y Torres.
• Palacios, J. y Rodrigo, M. J. (1998). Familia y desarrollo humano. Alianza Editorial.
• Prieto, M.D. (1989). Modificabilidad cognitiva y PEI. Bruño.
• Rodrigo, M. J. (1994). Contexto y desarrollo social. Síntesis.
• Rodrigo, M. J., Máiquez, M., Martín, J., y Byrne, S. (2008). La preservación familiar. Un enfoque positivo para la intervención con familias. Pirámide.
• Villanueva, L. y Clemente, R. (2002). El menor ante la violencia. Procesos de victimización. Universitat Jaume I

• Aghebati, A., Gharraee, B., Shoshtari, M. H., y Gohari, M. R. (2014). Triple p-positive parenting program for mothers of ADHD children. Iranian journal of psychiatry and behavioral sciences, 8(1), 59-65.
• Alba, G. (2013). El programa Aprender a Convivir. La mejora de la competencia social y la reducción de los problemas de conducta en educación infantil y primaria (Doctoral dissertation, Tesis doctoral, publicada). Universidad de Granada, Granada.
• Antolín, L., Arranz, E., y Oliva, A. (2009). Variables familiares asociadas a la conducta antisocial infantil: el papel desempeñado por el tipo de estructura familiar. Apuntes de Psicología, 27, 475-487.
• Bisquerra, R., y Pérez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educación XX1, 10, 61-82. doi: 10.5944/educxx1.1.10.297
• Buzunáriz-Yárnoz, L. (2013). Programa de estimulación metacognitiva para educación infantil (Trabajo Fin de Grado). Universidad Pública de Navarra.
• Cabezas, J. L. y Herrera, R. R. (2017). Prácticas de Psicología del desarrollo II. Ediciones Pirámide.
• Calvete, E., y Orue, I. (2016). Violencia filio-parental: frecuencia y razones para las agresiones contra padres y madres. Psicología Conductual, 24(3), 481-495.
• Campbell, S. B. (2002). Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental issues (2nd ed.). Guildford Press.
• Cantón, J., Cortés, M.R., y Justicia, M.D. (2002). Las consecuencias del divorcio en los hijos. Psicopatología clínica, legal y forense, 2(3), 47-66.
• Capano, Á., y Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83-95
• Farrington, D.P. (2005). Childhood Origins of Antisocial Behavior. Clinical Psychology and Psychotherapy, 12, 177-190.
• Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics U.S. Government PrintingOffice.
• Fernández, M., Benítez, J. L., Pichardo, M., Fernández, E., Justicia, F., García, T., ... y Alba, G. (2010). Análisis factorial confirmatorio de las subescalas del PKBS-2 para la evaluación de las habilidades sociales y los problems de conducta en educación infantil. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(22), 1229-1252.
• Flouri, E., y Midouhas, E. (2017). Environmental Adversity and Children's Early Trajectories of Problem Behavior: The Role of Harsh Parental Discipline. Journal of family psychology, 31(2), 234-243.
• Fox, R. A. y Fox, T. A. (1990). STAR Parenting: A positive and practical approach to effective parenting. STAR Parenting, Inc
• Gill, A. M., Dishion, T. J., y Shaw, D. S. (2014). The Family Check-Up: A tailored approach to intervention with high risk families. En S. H. Landry, y C. L. Cooper (Eds.) Well being and children and families. Wiley-Blackwell.
• Gómez, M.T., Mir, V. y Serrats, M.G. (1993). Propuestas de Intervención en el Aula. Técnicas para lograr un clima favorable en la clase. Narcea.
• Gómez, T., Carreras, L. L., Valentí, M., & Nadal, A. (2005). Evaluación y post evaluación en educación infantil. Narcea.
• Grieve, J. I. y Gnanasekaran, L. (2015). Neuropsicología para terapeutas ocupacionales: cognición en el desempeño ocupacional. Editorial Médica Panamericana.
• Kazdin, A.E. (1978). Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. El Manual Moderno S. A.
• Lacunza, A. B., Castro Solano, A., & Contini, N. (2009). Habilidades sociales preescolares: una escala para niños de contextos de pobreza. Revista de psicología, 27(1), 3-28.
• Marbán, J., Robledo, P., Díez, C., García, J.N. y De Caso, A.M. (2009). Desarrollo emocional y social. En Martín, C., Navarro, J. (Coords.). Psicología del desarrollo para docentes (115-130). Pirámide.
• Marina, J. A. y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Alianza Editorial.
• Méndez, F.X. y Maciá, D. (Coords.) (1997). Modificación de conducta con niños y adolescentes. Libro de casos. Ediciones Pirámide.
• Milchelson, L., Sugai, D., Wood, R., & Kazdin, A. (1987). Las habilidades sociales en la infancia: evaluación y tratamiento. Martínez Roca.
• Nogueira, R. (1984). Psicoterapia de economía de fichas. Universidad de Santiago de Compostela: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Santiago.
• Núñez, C., y Valcárcel, R. R. (2013). Emocionario. Palabras Aladas SL.
• Olivares Rodríguez, J., y Méndez Carrillo, F.X. (2001). Técnicas de modificación de conducta. Biblioteca Nueva.
• Pinquart, M. (2017). Associations of parenting dimensions and styles with externalizing problems of children and adolescents: An updated meta-analysis. Developmental Psychology, 53(5), 873-932
• Roche, R. (1999). Desarrollo de la Inteligencia Emocional y Social desde los Valores y Actitudes Prosociales. Ciudad Nueva.
• Rodrigo, M.J., y Palacios, J. (1998). Familia y desarrollo humano. Alianza Editorial.
• Salovey, P. y Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, cognition and personality, 9(3), 185-211.
• Thompson, A., Hollis, C., & Richards, D. (2003). Authoritarian parenting attitudes as a risk for conduct problems. European Child & Adolescent Psychiatry, 12(2), 84-91.
• Tomasello, M. y Herrmann, E. (2010). Ape and human cognition: What's the difference?. Current Directions in Psychological Science, 19(1), 3-8.

• Observatorio Andaluz de la infancia: http://www.juntadeandalucia.es/observatoriodelainfancia/oia/esp/index.aspx
• Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): https://sid-inico.usal.es/centros_servicios/cide-centro-de-investigacion-y-documentacion-educativa-servicio-de-documentacion/
• The Center for the Preventión of Youth Behavior Problems: http://cpybp.ua.edu/
• Atención al maltrato y Abuso infantil. Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/temas/familias-igualdad/infancia/maltrato.html
• Save the Children (ONG- por la infancia): https://www.savethechildren.es
• CONVIVES (Asociación que trabaja la convivencia positiva en la escuela): http://convivesenlaescuela.blogspot.com.es/search/label/Presentación

• MD01. Aprendizaje cooperativo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. 
• MD02. Aprendizaje por proyectos. Realización de proyectos para la resolución de un problema, aplicando habilidades y conocimientos adquiridos. 
• MD03. Estudio de casos. Adquisición de aprendizajes mediante el análisis de casos reales o simulados. 
• MD04. Aprendizaje basado en problemas. Desarrollar aprendizajes activos a través de la resolución de problemas. 
• MD05. Metodología expositiva. Transmitir conocimientos y activas procesos cognitivos en el estudiante 
• MD06. Contrato de aprendizaje. Desarrollar el aprendizaje autónomo. Ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos. 

• Se recomienda consultar siempre PRADO para detalles relacionados con la asignatura.
• En caso de existir orientaciones específicas del profesorado en particular, éstas no podrán contravenir ni restringir la presente Guía Docente.
• La utilización de cualquier dispositivo tecnológico en el aula, siempre estará sujeta a la autorización del profesor de la asignatura, en vista de su idoneidad; en caso contrario, se hará la denuncia correspondiente de los hechos a los órganos universitarios y/o judiciales competentes.
• El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016) (NEAE), atendiendo a las directrices.
• Evaluación por incidencia: Los estudiantes que no puedan concurrir a la prueba de evaluación, tanto ordinaria como extraordinaria, en la fecha asignada por la Facultad, podrán solicitar al Director del Departamento la evaluación por incidencias, en los supuestos establecidos en el artículo 9 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los estudiantes de la Universidad de Granada. Dichos supuestos deberán acreditarse adecuadamente en el momento de presentar la solicitud a la Dirección. Este examen por incidencias se regirá por las características de la evaluación continúa o única, según el caso.
• Evaluación extraordinaria por Tribunal: Asimismo, el alumnado puede solicitar evaluación extraordinaria por Tribunal (BOUGR núm. 112, de 9 de noviembre de 2016), para lo cual tendrá que seguir el procedimiento establecido en el artículo 10 de la normativa anteriormente mencionada.
• El sistema de evaluación se adaptará a las necesidades del alumnado con discapacidad u otras necesidades específicas de apoyo marcadas por el Secretariado para la Inclusión y la Diversidad de la Universidad de Granada como, por ejemplo, la Normativa para la atención al estudiantado con discapacidad y otras necesidades específicas de apoyo educativo (BOUGR núm. 111, de 10 de octubre de 2016) (NEAE), atendiendo a las directrices.

Información de interés para estudiantado con discapacidad y/o Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE): Gestión de servicios y apoyos (https://ve.ugr.es/servicios/atencion-social/estudiantes-con-discapacidad).